martes, 26 de noviembre de 2013

En base al análisis del lenguaje de un niño:

¿Que utilidades conceptuales y metodológicas te deja el haber realizado el ejercicio de análisis del lenguaje?

En base a esto pude en primer lugar recordar términos sobre el lenguaje que tenia mucho tiempo no ocupaba, además pude reforzar mis conocimientos sobre el lenguaje.
Gracias a la guía y al análisis pude observar como es el nivel de lenguaje de un niño de preescolar, que conocimientos tiene, y que conocimientos no posee a su edad aun.

Con esto también pude notar que no todos los niños tienen el mismo nivel del lenguaje, algunos son mas avanzados, otros no,algunos tienen algún trastorno o problema del lenguaje. Cada niño es diferente y este tipo de análisis y guía puede serme de mucha utilidad cuando yo sea docente ya que me ayudara a ver el nivel de los niños en el lenguaje, los problemas que llegue a tener y buscar una forma para ayudar a solucionar los problemas que el niño presente para mejorar su lenguaje.
MI ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

La actividad que para mí fue significativa, fue el mapa conceptual de las bases

¿Por qué?

Con esta actividad pude conocer cómo es que se aprende el lenguaje, de que factores depende    para aprender, como las personas que le rodean y el contexto tienen que ver con este aprendizaje y como es que esto logra que el niño aprenda a hablar.  Lo importante que es para el niño los padres y las personas para aprender el lenguaje y para conocer como comunicarse con los demás.
Análisis del audio

Jardín de niños Agustín yañez
Docente: pastora hernandez Aguirre
Grado: 1°  grupo “A”
Ángel Fabricio Rodríguez Martínez
5 años de edad

Soy Ángel, me voy a disfrazar de un vampiro, con tenis, capa y un traje. Voy a ir a buscar dulces 5 veces mañana, con una bolsita de calabaza, en la dulcería, a casas, a tu casa, mañana en la noche, con Juanito, Erik, martita, mami y Charito vamos caminando. Juanito va a ser un monstro, una momia, martita una momia, yo les prestó traje, yo seré dracula.

Aspectos encontrados
Su voz: era normal
Grupos consonánticos (tr): traje
 Inteligibilidad: se entiende lo que dice bien de forma clara
Forma frases más largas: Me voy a disfrazar de un vampiro
Artículos determinados: un, una, la.
Verbos en presente pasado futuro condicional: seré, voy en tiempo futuro.
Pronombres personales (uso del yo): usa el yo, tu.
Adverbios de tiempo: mañana 
Nivel de vocabulario: mediano, aunque para su edad es muy bueno-
Comprende bien lo que dice el interlocutor: si, comprende claramente lo que se le pregunta o dice.
Inicia fácilmente el dialogo, habla fluida: tarda un poco en iniciar dialogo, habla muy fluido.
No habla espontáneamente se debe insistir: al principio se debía insistir, pero, posteriormente el hablo espontáneamente.
Tensión corporal al emitir la palabra: no tenía ninguna tensión al contrario sus movimientos eran muy naturales.
Respuesta del niño al adulto: su respuesta era inmediata, no dudaba al responder y lo hacía con mucha facilidad.
Discurso: su discurso es coherente y organizado tiene un sentido todo lo que está diciendo.
Introduce la ficción: para nada todo lo que menciona está centrado en la realidad.

Rasgos de conducta adaptativa: es sonriente, atento y observador.
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Su voz: normal-débil- susurrada-fuerte-ronca-nasalizada-monótona

Grupos consonánticos (tr, pl, bl, cr….)

 Inteligibilidad: se entiende lo que dice bien-regular-casi nada

Forma frases más largas

Artículos determinados: un, una, unos, unas, el, la, los ,las

Verbos en presente pasado futuro condicional

Pronombres personales (uso del yo)

Adverbios de tiempo: pronto, temprano, tarde ayer, hoy, mañana, siempre.

Nivel de vocabulario: rico-mediano-pobre-sofisticado- sobre o subextención

Comprende bien lo que dice el interlocutor

Inicia fácilmente el dialogo, habla fluida

No habla espontáneamente se debe insistir

Tensión corporal al emitir la palabra

Respuesta del niño al adulto

Discurso: coherente/incoherente, organizado/desorganizado

Introduce la ficción

Rasgos de conducta adaptativa:


Hiperactivo, dócil, tímido, observador, fatigable, tranquilo, huraño, excitado, desatento, cariñoso, miedoso, indiferente, inestable, sonriente, negativista, inexpresivo, ansioso, agresivo, obediente, atento.

LINEA DEL TIEMPO: Características del desarrollo prelingüístico



Base perceptiva: Notichomsky


ÓRGANOS DEL APARATO FONOARTICULADOR

ATENDIENDO A SU FUNCIONALIDAD


1.- ÓRGANOS DE LA RESPIRACIÓN:

a)               Fosas nasales: Son un órgano sensorial (olfatorio) y respiratorio con una doble función: dejar   pasar el aire (inspiración) y adecuar las condiciones en las que entra dicho aire afín de no dañar la estructura aéreas inferiores. También actúan como elemento resonador.

b)              Pulmones: Se trata de dos órganos situados en las partes laterales de la cavidad torácica, que actúan como elementos impulsores del aire para que a su paso por la laringe pueda producir la voz.

c)               Tráquea: Es un conducto formado por anillos cartilaginosos que empieza en la laringe y termina bifurcándose en los bronquios, cuya función principal es canalizar la corriente aérea respiratoria hasta la laringe.

2.- ÓRGANOS DE LA FONACIÓN:

a)               Laringe: Es un órgano hueco formado por una serie de cartílagos unidos por ligamentos y músculos. En su conformación interna se aprecian unos repliegues móviles de naturaleza muscular que son las cuerdas vocales, a las cuales debe su función fonatoria.

b)              Faringe: Es un canal situado por detrás de las fosas nasales, de la boca y de la laringe, que intervienen en la función respiratoria, en la deglución y actúa como cavidad resonadora reforzando o modificando algunos sonidos armónicos de la voz, producida en la laringe contribuye de una manera importante en una de las propiedades de la voz: El timbre (propiedad de la voz que permite diferenciar las nuestra de nuestros semejantes).

3.- ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN:

a)               Dientes: Órganos duros que se originan en el borde alveolar del maxilar.

b)              Bóveda palatina: Forma el techo de la cavidad bucal, y en ella se distinguen dos partes., una anterior: ósea, denominada paladar duro, y otra musculomembranosa, móvil, que constituye el paladar blando.

c)               Lengua: Es un órgano esencialmente musculoso, que intervienen activamente en la producción de las vocales y de un gran número de consonantes.

d)              Labios: Son dos repliegues musculomembranosos formados, en su mayor parte, por el músculo orbicular, cuya contracción permite determinados gestos faciales y la articulación de las consonantes labiales.



 


                       





            ESQUEMA DEL APARATO
                              FONADOR








            Para que el lenguaje pueda desarrollarse plenamente se requiere también además de los órganos del aparato fonoarticulador y del oído como órgano principal en la recepción del lenguaje un funcionamiento de determinadas zonas del cerebro y vías nerviosas que son:

1.               Las vías nerviosas motrices eferentes, encargadas de dar las órdenes necesarias para la realización de las praxias fonatorias.
2.               Las áreas corticales y subcorticales motrices sensoriales que conciernen al lenguaje, almacenamiento de praxias bucofonatorias y de gnosias auditivas.
3.               Las vias nerviosas aferentes sensoriales principalmente auditivas visuales y propioceptivas.

ALTERACIONES EN LA ARTICULACIÓN

¿Qué entendemos por articulación?

            Colocar correctamente los órganos articulatorios en posición adecuada para producir fonemas específicos.

CUADRO SINOPTICO: Psicología del desarrollo


MAPA CONCEPTUAL: Bases para la adquisición del lenguaje



jueves, 3 de octubre de 2013

Al ir haciendo todas y cada una de estos trabajos, logre comprender varios aspectos que tienen que ver con el lenguaje,  como lo adquieren y cómo funcionan en el lenguaje.
En los trabajos pude encontrar teorías como la de Chomsky, Slobin, Skinner, Vigotsky, Piaget entre otros, ellos dan su punto de vista sobre la adquisición del lenguaje dándome una panorámica mayor sobre el tema ayudándome a entender como los niños van adquiriendo el lenguaje en el nivel preescolar. También en los trabajos se abarco los componentes que tiene el lenguaje como la Pragmática, léxico, morfología, semántica, sintaxis y fonética, los cuales son muy importantes conocer para entender el desarrollo del lenguaje en el niño, y como intervenir en tal desarrollo.  Además de conocer los funciones mentales superiores ya que estas son muy importantes para el hombre, porque estas son absolutamente necesarias para el aprendizaje del lenguaje ya que necesitamos de ellas para poder desarrollar y formar conceptos como también para resolver problemas.  Finalmente se puede decir que el lenguaje junto a todos los aspectos que se relacionan con este para mí son necesarios conocer y manejar  para así al estar en un aula poderlos poner en práctica y lograr comprender como el lenguaje se va desarrollando en los niños para así poder guiarlos en esa etapa de aprendizaje.



miércoles, 2 de octubre de 2013



FICHA ANALITICA
Nombre: MILDRED LORELEI ALOR ESTEBAN
Número: 5
Tema: La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales
Bibliografía: Herramientas de la mente de Elena Brodrova y Deborah J. Leong.  
Palabras claves: procesos mentales, cognitivos, metacognitivos, crecimiento y maduración.
Descripción del contenido:
Para Vigotsky , los procesos mentales pueden dividirse en funciones mentales inferiores y superiores. Las funciones mentales inferiores, dependen ante todo de la maduración, algunas funciones son los procesos cognitivos como la sensación, la atención reactivas, la memoria espontanea y la inteligencia sensomotora. La sensación se refiere al uso de cualquiera de los cinco sentidos en el procesamiento mental.la memoria espontánea es la facultad de recordar después de que dos estímulos se han presentado juntos durante muchas veces. La atención reactiva se refiere a la atención dominada por fuertes estímulos ambientales. La inteligencia sensomotora se refiere a la solución de problemas en situaciones que implican la manipulación física o motora y pruebas de ensayo y error.
Las funciones mentales superiores, son exclusivas de los seres humanos son procesos cognitivos adquiridos en el aprendizaje y la enseñanza. Las funciones mentales superiores son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas. Estas funciones incluyen la percepción mediada, la atención dirigida, la memoria deliberada y el pensamiento lógico.
Las funciones mentales superiores son deliberadas, puesto que las personas las controlan y su uso se basa en el pensamiento y la elección, es decir, se usan a propósito.
Para Vigotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan de una manera particular: 1. Dependen de funciones mentales inferiores, 2. Están determinadas por el contexto cultural, 3. Su desarrollo va de una función compartida a una individual, 4. Implican la interiorización de una herramienta.
Cuando los niños utilizan las funciones mentales superiores con mayor frecuencia, y utilizan cada vez menos las inferiores, hasta que estas desaparecen por completo.
La cultura afecta tanto la esencia de las funciones mentales superiores como la forma en que estas se adquieren. Aunque la adquisición de funciones mentales superiores también dependen del contexto cultural.
Las funciones mentales superiores aparecen en las actividades compartidas entre dos personas. Para adquirir funciones mentales superiores, el niño debe haber aprendido las herramientas de la mente básica de su cultura. Las herramientas de la mente son las que utilizan los niños para modificar las funciones mentales inferiores y reestructurarlas en funciones mentales superiores.
Vigotsky consideraba que las funciones mentales inferiores son ajenas a la cultura o independientes del contexto cultural. Le parecía que eran parte de nuestra herencia biológica. Las funciones mentales inferiores dependen ante todo de maduración y el crecimiento, pero no todos alcanzan el mismo nivel en sus funciones mentales inferiores. La privación extrema puede llevar a diferencias individuales, especialmente si ocurre durante los primeros años de vida, cuando las funciones mentales inferiores se están desarrollando.
Las diferencias individuales en las funciones mentales superiores pueden deberse a la calidad del ambiente lingüístico. La oportunidad de escuchar y practicar el lenguaje influye directamente en el futuro desarrollo de las funciones mentales superiores. Otro factor es el contexto social. Algunos contextos sociales son más favorables para el desarrollo de las funciones mentales superiores.     
Conclusión: En conclusión se puede  decir que los niños necesitan desarrollar y madurar bien las funciones mentales inferiores para ello va a necesitar la ayuda de sus docentes para que así pueda lograr tener buenas funciones cognitivas para así,  posteriormente desarrollar de mayor forma, las funciones mentales superiores y así puedan  controlarlas de forma consciente.


miércoles, 18 de septiembre de 2013


AUTOR
COMO SE ADQUIERE EL LENGUAJE
Chomsky
(Lingüística)
El conjunto de conocimientos innatos permite al niño analizar el lenguaje del medio y llegar a la gramática.
Slobin
(Psicolingüística)
Los niños extraen las unidades y reglas de la lengua que recibe un acto paralelo al desarrollo cognitivo y las adquisiciones lingüísticas que van estructurándose gracias a experiencias sociales donde se extrae de forma implícita a partir de la práctica de comprender y producir significados.
Vygotsky
(Educación y logopedia)
El pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional, dependiendo del mismo intercambio de estas se genera el resultado.

lunes, 26 de agosto de 2013


RELACIONES ENTRE PENSAMIENTO (CUADRO COMPARATIVO)
AUTOR/ASPECTO
PIAGET https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTfQA1CQpnPIIn94H-sLL_I1B7LAOkoVSFzES2EPiuu2EznxlCk
VIGOTSKY
VIGOTSKY.jpg
SKYNER
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PENSAMIENTO
Estaba convencido de que el
desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del niño para razonar so
bre su mundo.

 Pensaba que todos incluso los niños comienzan a organizar el conocimiento del mundo lo que llamo “ esquemas”

Los patrones de pensamiento del individuo no se debe a factores innatos sino a su cultura y actividades sociales.
El niño nace con habilidades mentales elementales: Percepción, atención, memoria.
El pensamiento ha sido definido como un proceso mental en función de la utilización de palabras metafóricas y expresiones para describir la forma de actuar de las personas.
Esta definición implica la existencia de una mente controladora del comportamiento noción que el critica sugiriendo que lo relevante son las contigencias de reforzamiento el análisis de estas explicaría las formas de actuar del llamado pensamiento así pues define pensar como comportamiento.
LENGUAJE
el desarrollo del pensamiento representacional permite al niño
adquirir el lenguaje. Los años preescolares son un periodo de desarrollo acelerado
del lenguaje: la mayoría de los niños pronuncian sus primeras palabras hacia el
segundo año y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar cerca de 2 000 pala
bras a los 4 años.

Piaget creía que el pensamiento representacional facilita
el desarrollo lingüístico rápido en el periodo pre operacional. Es decir, el pensamiento antecedería al desarrollo lingüístico.

Durante la etapa preoperacional, el niño comienza a representarse el mundo a
través de pinturas o imágenes mentales, lo cual ha hecho que algunos expertos cali
fiquen de "lenguaje silencioso" el arte infantil.
El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo del niño ya que se basa en el dominio del medio social del pensamiento.
Identificó tres etapas en el uso del lenguaje por parte del niño
1.- Etapa social: El niño se sirve del lenguaje fundamental para comunicarse (El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes)
2.- Habla egocéntrica:
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.
3.- Habla interna:
La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta, reflexionando sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”
 El aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.

CULTURA
Las teorías de Piaget no escaparon a la crítica: algunos rechazan su teoría de las etapas invariables, otros señalan que no haya tenido en cuenta el contexto cultural donde se desarrollan las habilidades del pensamiento y otros piensan que su idea de equilibrio en el cambio evolutivo es inadecuada. Como dijimos antes, se estima que sólo una pequeña minoría de adolescentes alcanzan la etapa de las operaciones formales. Al parecer, su adquisición depende de las expectativas y de las experiencias culturales. Algunos teóricos sostienen que las investigaciones de Piaget no tuvieron suficientemente en cuenta el papel de la cultura en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.


El conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño más bien dentro de un contexto cultural o social.
La cultura contribuye de manera decisiva a moldear el desarrollo cognoscitivo, el niño al ir madurando  aprende a utilizar las herramientas del pensamiento que su cultura aprecia mucho.
 el niño, como nuevo miembro de la sociedad, recibe un repertorio de conductas que son características de su cultura, y que le transmiten otras personas, a través de las situaciones de reforzamiento a las que es expuesto. Su integración a su sociedad dependerá de qué tan adecuadamente asimile las conductas que se le transmiten.

FICHA ANALITICA
Nombre: MILDRED LORELEI ALOR ESTEBAN
Número: 2
Tema: ¿El lenguaje es una habilidad específica o de dominio cognitivo general?
Bibliografía: La adquisición del lenguaje. Miquel Serra, Elisabet  Serrat, Rosa Solé, Aurora Bel y Melina Aparici.   Editorial: Ariel,S.A. Barcelona
Palabras claves: patologías, adquisición, funcionamiento, innatismo, facultad, cognitivo.
Descripción del contenido:
El autor dice que el tipo de información que compone el lenguaje requiera un procesamiento de dominio específico, esto es que el lenguaje no pueda ser tratado por otros. El autor de cómo está relacionada con la mente humana, ya que muchos investigadores y autores conciben al lenguaje como una facultad independiente que no va ligada a las otras facultades que tenemos o que simplemente es una capacidad encapsulada.
Conclusión: En conclusión el lenguaje es tanto una habilidad específica como de dominio cognitivo general.

FICHA ANALITICA
Nombre: MILDRED LORELEI ALOR ESTEBAN
Número: 1
Tema: ¿El lenguaje es una habilidad innata o adquirida?
Bibliografía: La adquisición del lenguaje. Miquel Serra, Elisabet  Serrat, Rosa Solé, Aurora Bel y Melina Aparici.   Editorial: Ariel,S.A. Barcelona
Palabras claves: filosofía, empírico, lingüística, innato, adquirido.
Descripción del contenido:
El autor nos da a entender que en la actualidad fuentes científicas llevamos ciertos aspectos en nuestros genes, ya sea de comportamiento, habilidades e incluso conocimientos y entre ellos los conocimientos lingüísticos. El autor también menciona que los aprendizajes son aprendizajes explícitos pero también tienen algo de implícitos.
Conclusión: En conclusión el lenguaje es una habilidad principalmente adquirida pero también es innata ya que se va aprendiendo conforme va escuchando en su entorno, porque si una persona no interactuara con otras no podría aprender a hablar. Ya que para desarrollarse tiene que ser adquirida.